PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR (PPD)

PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

 

WIDIA YULI HERNI

1200590

R 14

Dosen  Pembimbing  :  Dra. Khairanis, M.Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2013

PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

A.    Hakikat Belajar dan Pembelajaran

Dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, maka setiap individu sebagai organisme membutuhkan belajar, karena belajar juga merupakan kebutuhan dasar bagi perkembangan anak. Belajar dan perkembangan dua kata yang berbeda satu sama lain. belajar merupakan pertumbuhan-pertumbuhan yang terjadi pada setiap individu, sedangkan pembelajaran adalah suatu usaha yang dirancang untuk membuat agar belajar menjadi baik.

Belajar adalah perubahan pengetahuan atau prilaku sebagai hasil dari pengalaman, yang terjadi melalui interaksi antara individu dengan lingkungan ( Kartadinata, 1999). Belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan dan informasi (Arbi, 1992).

Dengan membaca kedua pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa : dengan belajar terjadi perubahan-perubahan tingkah laku yang kurang baik menjadi baik, dari yang belum mengerti menjadi lebih mengerti. Tuntutan belajar sangat diharapkan terutama dalam menghadapi tantangan baru yang terjadi dalam kehidupan. Dengan belajar terjadi perubahan pandangan prilaku, keterampilan, persepsi dan motivasi.

Gagne 1947 (dalam Natawijaya, 1992:74) mengatakan, rangkaian mata rantai belajar terdiri dari 8 faseperubahan, yaitu :

1.      Perubahan dalam pemahaman

2.      Perubahan dalam motivasi

3.      Perubahan dalam penerimaan

4.      Perubahan dalam penyimpanan dan mengingat kembali

5.      Perubahan dalam generalisasi

6.      Perubahan dalam penampilan

7.      Perubahan dalam penguatan

8.      Perubahan dalam keterampilan

B.     Prinsip-prinsip Belajar

Arbi (1992) mengemukakan prinsip-prinsip belajar itu, terdiri dari :

1.      Belajar berdasarkan keseluruhan

Prinsip ini menjelaskan bahwa untuk memperoleh hasil yang baik keseluruhan aspek pisik dan psikis serta sosial perlu dilibatkan.

2.      Belajar berkat pemahaman

Dalam belajar perlu pemahaman dengan memperoleh hasil yang baik, bukan hanya menghafal fakta-fakta dan defenisi yang ada.

3.      Belajar berdasarkan pengalaman

Seseorang yang belajar dari pengalaman, akan lebih berkesan/bermakn, karena pengalaman lebih berarti bagi seseorang dalam kehidupan, tetapi perlu diperbaharui.

4.      Belajar adalah suatu proses perkembangan

Belajar adalah untuk memperbaiki perkembangan individu. Proses belajar hendaknya disesuaikan dengan proses perkembangan yang terjadi.

5.      Belajar adalah proses kontiniu

Belajar tidak ada batas tertentu, tetapi berlangsung sepanjang hayat seseorang liflang education.

6.      Belajar akan lebih berhasil apabila dikembangkan dengan minat, keinginan, dan tujuan anak.

C.    Ciri-ciri Belajar

1.      Belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi secara terus-menerus.

2.      Belajar adalah perbuatan dasar, karena itu peristiwa belajar mempunyai tujuan.

3.      Belajar terjadi melalui pengalaman yang bersifat individual

4.      Belajar menghasilkan perubahan yang bersifat menyeluruh, seperti perubahan etika, sikap, moral dan kecakapan maupun keterampilan.

5.      Belajar adalah proses interaksi. Terjadinya hasil belajar dengan adanya interaksi seseorang dengan orang lain, seperti interaksi guru dengan murid, murid dengan murid, dll.

D.    Unsur-unsur Belajar

1.      Tujuan yang ingin dicapai.

Di balik tingkah laku belajar ada unsur keinginan, harapan, dan  tujuan  yang ingin dipenuhi.

2.      Pola respon dan kemampuan yang dimiliki atau kesiapan.

Setiap individu memiliki pola yang dapat digunakan saat menghadapi situasi belajar. Setiap individu mempunyai cara tersendiri untuk merespon lingkungannya.

3.      Situasi belajar.

Yang dimaksud dengan situasi belajar disini adalah benda, orang dan symbol yang ada di lingkungan belajar.

4.      Penafsiran situasi sebelum berbuat.

Individu dihadapkan pada situasi memilih melalui proses penafsiran situasi yang dihadapinya.

5.      Reaksi atau respon.

Respon merupakan kegiatan atau kesiapan internal untuk berbuat. Respon dapat berbentuk kata-kata, dapat pula berbentuk gerakan, perbuatan, kegiatan atau meningkatnya ketegangan dalam diri individu.

6.      Reaksi terhadap kegagalan.

Sekiranya individu gagal mencapai tujuannya, mungkin akan tumbuh kekecewaan pada dirinya,sehingga tidak mau mencobanya lagi. Akan tetapi ada kalanya individu yang gagal, akan mengadakan interprestasi baru dengan menyesuaikan pada tuntutan lingkungan.

E.     Jenis-jenis Belajar

Gagne 1970 (dalam Mudyahardjo, 1992 : 37) mengemukakan 8 tipe jenis-jenis belajar, yaitu :

1.      Belajar tanda-tanda.

Merupakan kegiatan belajar yang paling sederhana, sebab hanya melibatkan penggunaan keterampilan atau penguasaan akan tanda-tanda. Anak-anak pada masa bayi dan kanak-kanak banyak melakukan proses belajar. Anak yang baru mengenal radio akan mulai mengenalnya melalui tanda-tanda : bentuknya, warnanya, besarnya, bahannya, bunyinya, dll.

2.      Belajar stimulus respon

Adalah kegiatan belajar yang berbentuk menjalin hubungan antara suatu rangsangan dengan respon atau jawaban.

3.      Rangakaian kegiatan.

1.      Suatu perbuatan atau kegiatan berisi suatu rangkaian kegiatan. Belajar hubungan verbal, dimulai dengan mengenal hubungan antara sebuah benda dengan namanya, kemudian hubungan antara nama dengan nama yang lain, nama dengan konsep (contoh : bunga indah ), akhirnya hubungan konsep dengan konsep (contoh : mencuri itu jahat).

2.      Belajar membedakan, sebenarnya berisi pengenalan ciri-ciri atau sifat-sifat sesuatu.

3.      Belajar konsep. Kalau kelima tipe belajar di atas lebih berkenaan dengan hal-hal yang konkret (belajar konkret), maka mulai belajar konsep, tipe belajar ini bersifat abstrak.

4.      Belajar aturan atau hukum-hukum, dimulai dengan aturan sederhana, yang dialami di rumah dan di sekolah.

5.      Belajar pemecahan masalah. Tahap belajar yang paling tinggi menurut Gagne adalah belajar pemecahan masalah. Kegiatan belajar pemecahan masalah meliputi lima langkah, yaitu:

a.       Mengidentifikasi masalah

b.      Merumuskan dan membatasi masalah

c.       Menyusun pertanyaan-pertanyaan

d.      Mengumpulkan data

e.       Merumuskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan serta kesimpulan

F. Bentuk-bentuk Hasil Belajar

Gagne (dalam Hasibuan, 1998: 5) mengemukakan lima macam kemampuan manusia yang merupakan bentuk hasil belajar, yaitu:

1.      Keterampilan intelektual yang merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingkungan scolastik.

2.      Strategi kognitif dan berpikir seseorang di dalam arti yang seluas-luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah.

3.      Informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta.

4.      Keterampilan motorik yang diperoleh di sekolah, seperti menulis, mengetik, menggambar, dan lain-lain.

5.      Sikap dan nilai yang berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang dimiliki seseorang dalam bertingkah laku terhadap orang lain, barang atau kejadian.

G. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar

1.      Faktor internal (dalam diri anak)

a.       Kematangan untuk belajar

Kematangan untuk belajar ada kaitannya dengan pertumbuhan biologis. Misalnya anak yang belum matang untuk berjalan, bila dipaksa maka kaki si anak akan berbentuk “O”

b.      Kemampuan

Seseorang yang punya kemampuan tinggi akan lebih cepat proses belajarnya, dan sebaliknya.

c.       Kesehatan

Seseorang anak yang sering sakit, maka akan terganggu terhadap proses dalam menerima pelajaran.

2.      Faktor eksternal

a.       Suasana ditempat belajar

Seseorang akan senang belajar di tempat bersih dan nyaman. Kelas yang bersih dan ditata dengan rapi akan meningkatkan semangat dan kegairahan dalam belajar.

b.      Pelatihan

Pelatihan dalam arti psikologis berarti pengulangan respon sewaktu terjadinya rangsangan atau stimulus.

c.       Penguatan

Penguatan terhadap respons yang diberikan siswa kepada suatu stimulus pembelajaran merupakan upaya yang efektif untuk mencapai keberhasilan belajar dan pembelajaran.

Daftar pustaka

Arbi, Zanti, dkk. 1992. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Depdikbud.

Hasibuan, J.J. Moedjiono. 1997. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Kartadinata, Sunaryo, dkk. 1998. Bimbingan di Sekolah Dasar. Jakarata: Depdikbud.

Natawijaya, Rochman. 1992. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.

perkembangan moral

RESUME PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

PERKEMBANGAN MORAL

 

Di  susun  oleh :

Seksi R 14

Nama anggota :

Widia Yuli Herni (1200590)

Dosen  Pembimbing  :  Dra. Khairanis, M.Pd

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2013

PERKEMBANGAN MORAL

A.   Hakekat Perkembangan Moral

Secara estimologi kata ”moral”berasal dari kata Latin yaitu ”mos” yang berarti tata-cara, adat istiadat atau kebiasaan, sedangkan dalam bahasa Indonesia, kata ”moral” dikenal dengan arti ”kesusilaan”.

 Beberapa pengertian moral:

1.      Kamus Umum Bahasa Indonesia

Kata ”moral” berarti ajaran tentang baik buruk perbuatan dan kelakuan. Manusia yang memiliki moral dalam kehidupannya dihargai orang karena nilai budi luhur yang ada dalam dirinya sehingga orang-orang akan merasa merasa dekat atau senang berada dan berhubungan dengan dia.

2.      Santrock dan Yusen

Mengemukakan bahwa ”moral adalah kebiasaan atau aturan yang harus dipenuhi oleh seseorang dalam berintegrasi dengan orang lain, seperangkat aturan yang menyangkut baik atau buruk pantas atau tidak yang harus dilakukan dalam kehidupan sosial”.

3.       Kolhberg dan Piaget

Mengemukakan bahwa ”moral itu meliputi tiga pengertian yang berbeda satu sama lain yaitu:

a.        Pandangan moral yaitu pendapat atau pertimbangan seseorang

b.       Tingkah laku moral adalah tindakan yang sesuai dengan aturan

c.        Perasaan moral adalah perasaan yang timbul pada diri individu setelah ia mengambil bertingkah laku bermoral atau tidak.

Jadi, moral adalah:

1.      Prinsip hidup yang berkenaan dengan benar dan salah, baik dan buruk.

2.      Kemampuan untuk memahami perbedaan benar dan salah.

3.      Ajaran atau gambaran tentang tingkah laku yang baik.

Moral merupakan alat kontrol untuk berbuat dan bertingkah laku dalam berbagai situasi. Misalnya dalam pengamalan nilai hidup maka perilaku seseorang akan selalu memperhatikan perasaan orang lain. Nilai-nilai hidup yang berlaku dalam suatu masyarakat menyangkut persoalan baik dan buruk. Perkembangan moral seseorang akan ditentukan oleh lingkungan di mana ia berada, watak atau kemampuan untuk bertindak.

B.   Kekhasan Perkembangan Moral Anak SD

Moral yakni aturan-aturan dalam bertingkah laku, dimana anggota masyarakat berperilaku sesuai dengan pola perilaku yang diharapkan oleh masyarakatnya. Dengan memperhatikan perkembangan moral anak usia SD, mula-mula anak menganggap keadilan dan aturan-aturan yang ada tidak pernah berubah, tetapi akhirnya semakin bertambah usia anak dan kelas anak semakin tinggi maka anak mulai menyadari bahwa aturan-aturan dan hukum-hukum yang ada bisa dipertimbangkan.

Pada  umur 6-12 tahun anak biasanya menunjukan ciri-ciri khas sebagai berikut:

1.      Anak sudah memiliki sikap agresif

          Tingkah laku agresif yaitu tingkah laku yang cenderung menyakiti orang lain, binatang atau objek. Tingkah laku agresif bermacam-macam misalnya memukul, berbicara kasar dan tindakan menyerang. Tingkah agresif pada anak cenderung dalam penyerangan fisik.

2.      Dorongan rasa ingin tahunya sangat kuat dan besar

            Anak sering mengajukan berbagai pertanyaan dan meneliti objek.

3.      Suka meimitasi model yang disukainya

            Imitasi merupakan proses peniruan, ingin sama dengan individu yang disenangi. Imitasi ini merupakan salah satu mekanisme yang membentuk perilaku anak. Anak mempunyai kecenderungan untuk meniru orang lain dan melakukan apa yang dilihatnya. Anak lebih meniru orang dewasa yang disukainya sebagai model.

            Melalui proses imtasi anak menumjukan perilaku agresif. Anak tidak melakukan imitasi sembarangan, mereka lebih sering meniru orang-orang tertentu yang berkuasa, penting atau idola dan memiliki kemiripan yang sama dengan dirinya. Dan anak bisa meimitasi apa yang dilihatnya ditelevisi dan tayangan yang disukai apabila yang memiliki kemiripan dengannya, semakin besar tingkat kemiripan anak dengan model maka semakin besar perilaku imitasi dan agresi  yang ditampilkan anak tersebut. Karakter anak yang masih labil maka akan lebih mudah untuk melakukan imitasi.

4.      Memiliki ingatan yang sangat kuat dan mampu berpikir konkrit

Fanzoi mengemukan bahwa berdasarkan hasil eksperimen yang diperoleh ternyata cuplikan film  sepanjang tujuh menit, bisa menimbulkan pengaruh beberapa jam. Menonton tayangan telivisi mampu membuat orang mengingat 50% dari apa yang mereka lihat dan dengar dari televisi walaupun sekali tayang, dan bisa mengingat 85% dari apa yang mereka lihat dari televisi setelah tiga jam kemudian dan 65% setelah tiga hari kemudian.\

5.      Perkembangan moral dari heteronom ke otonom

            Perkembangan moral anak yang berumur 6-7 tahun yaitu perkembangan moral heteronom maksudnya adalah baik buruk segala sesuatu dilihatnya berdasarkan hasil akibat yang dihasilkan. Sedangkan anak yang berumur 8-12 tahun sedang perkembangan moral otonom yang melihat baik buruk sesuatu berdasarkan maksud dan tujuan orang bertingkah laku.

C.   Tahap-tahap Perkembangan Moral

Menurut Kohlberg 1976 mengemukakan bahwa perkembangan moral dapat di bagi menjadi tiga tingkat yaitu:

1.      Tingkat prakonvensional

Pada tingkat prakonvensional nilai baik dan buruk ditentukan oleh orang dewasa, sedangkan anak belum memiliki nilai-nilai moral dalam dirinya. Pada tahap ini anak tunduk dan patuh pada tuntutan orang dewasa. Apa yang menurut orang dewasa baik maka itulah yang diikuti dan dipatuhi anak, begitupun sebaliknya yang dikatakan tidak baik dan dilarang akan dihindari anak. Anak melakukan yang baik dengan harapan mendapat pujian atau hadiah dari orang dewasa di lingkungannya.

Tingkat ini di bagi menjadi 2 tahap:

a.       Tahap orientasi kepatuhan dan hukuman

b.      Tahap orientasi minat pribadi

2.      Tingkat Konvesional

Pada tahap ini hal-hal yang dianggap berharga adalah dapat memenuhi harapan keluarga, kelompok bahkan harapan bangsa. Tujuannya ingin bersikap loyal, sikap ingin menjaga dan menjaga ketertiban.

Tingkat ini terbagi dari dua tahap:

a.       Orientasi keserasian interpersonal dan konformitas (Sikap anak baik)

b.      Orientasi otoritas dan pemeliharaan aturan sosial (Moralitas hukum dan aturan)

3.      Tingkat paskakonvensional

Pada tingkat pascakonvensial ukuran nilai baik dan buruk didasarkan atas prinsip-prinsip yang sahih dan dapat dilaksanakan.

            Terdiri atas 2 tahap:

a.       Orientasi kontrak sosial

b.      Prinsip etika universal

No	Tingkat	Umur	Nama	Karakteristik
1	Tingkat 1	0-9 thn	Prakonvensional
	Tahap 1		Moralitas heteronomi (orientasi kepatuhan dan hukuman)	Melekat pada aturan
	Tahap 2		Individualisme/ instrumentalisme (orientasi minat pribadi)	Kepentingan nyata individu. Menghargai kepentingan oranglain
2	Tingkat 2	9-15 thn	Konvensional
	Tahap 3		Reksa interpersonal  (orientasi keserasian interpersonal dan konformitas (sikap anak baik)).	Mengharapkan hidup yang terlihat baik oleh orang lain dan kemudian telah menganggap dirinya baik.
	Tahap 4		Sistem sosial dan hati nurani (orientasi otoritas dan pemeliharaan aturan sosial (moralitas hukum dan aturan))	Memenuhi tugas sosial untuk menjaga sistem sosial yang berlangsung.
3.	Tingkat 3	Diatas 15 thn	Pascakonvensional
	Tahap 5		Kontrak sosial	Relatif menjungjung tinggi aturan dalam memihak kepantingan dan kesejahteraan untuk semua.
	Tahap 6		Prinsip etika universal	Prinsip etis yang dipilih sendiri, bahkan ketika ia bertentangan dengan hukum

D.   Upaya Peningkatan Perkembangan Moral

Orang tua sangat besar peranannya dalam perkembangan moral anak. Tidak seorang pun ahli perkembangan moral anak yang membantah bahwa moral anak terbentuk melalui hubungan sosial. Hubungan sosial pertama yang dialami anak dalam hidupnya adalah orang tuanya. Kasih sayang orang tua terhadap anak, membangun sistem interaksi yang bermoral antara anak dengan orang lain. Hubungan  dengan orang tua yang hangat, ramah, gembira, dan kasih sayang, merupakan pupuk bagi perkembangan moral anak

      Usaha-usaha yang dapat dilakukan dalam pengembangan moral adalah sebagai berikut: 

1.     Memperkenalkan nilai moral yang berlaku di masyarakat

         Di negara kita ada empat sumber nilai yang dijadikan pedoman dalam bertingkah laku, yaitu agama, ilmu pengetahuan, nilai-nilai luhur bangsa Indonesia (Pancasila) dan adat istiadat. Anak harus diperkenalkan dengan aturan-aturan bagaimana cara berhubungan sosial yang sesuai dengan keempat sumber nilai itu. Kebiasaan yang berlaku di masyarakat tidak boleh bertentangan dengan keempat sumber nilai itu. Kalau terjadi pertentangan nilai yang berlaku di masyarakat dengan nilai-nilai yang terkandung dalam keempat  sumber itu, maka anak akan mengikuti kebiasaan yang berlaku di masyarakat, karena seperti yang dikatakan sebelumnya bahwa anak akan bertingkah laku yang dianggap baik oleh orang dewasa  sekitarnya walaupun tidak sesuai dengan moral. Dalam bertingkah laku mereka belum mempunyai kesadaran untuk berpegang teguh pada prinsip moral, tetapi cenderung mengikuti kebiasaan-kebiasaan orang dewasa dalam masyarakat sekitarnya.  

2.     Memperkuat  kata hati

Kata hati merupakan kontrol internal (dalam diri) terhadap tingkah laku seseorang. Tidak ada anak yang lahir dengan kata hati tertentu dan setiap anak tidak hanya belajar mengenai apa yang benar dan apa yang salah, tetapi anak harus menggunakan kata hatinya sebagai kontrol terhadap tingkah lakunya. Hal ini merupakan salah satu tugas perkembangan yang penting di masa anak usia sekolah. Kata hati merupakan sesuatu yang kompleks bagi anak-anak. Oleh karena itu, pada awalnya tingkah laku mereka lebih banyak dikontrol oleh lingkungan. Terjadi pergantian yang  perlahan-lahan dari lingkungan ke kontrol yang sudah terinternalisasi, pada saat itulah transisi sudah lebih lengkap.

Sutton dan Smith (Dalam Elida, 2005: 178) mengemukakan cara-cara membentuk kata hati anak, dengan maksud lebih memantapkan keyakinan para orang tua dan guru tentang perlunya usaha mengembangkan moral anak. Cara itu adalah sebagai berikut :

a.       Memberikan model

Orang tua dan guru merupakan model yang sangat penting dalam pengembangan moral anak. Anak meniru tingkah laku orang tua dan gurunya. Oleh karena itu orang tua yang mempunyai kata hati yang kuat akan ditiru oleh anak-anak.

b.      Menerapakan disiplin

Ada beberapa teknik untuk menerapkan disiplin, diantaranya adalah  sebagai berikut :Teknik disiplin dengan cara mencari penyebab kesalahan bertingkah laku, teknik disiplin dengan cara ”induksi” yaitu dengan memberikan penjelasan mengapa anak dilarang atau dibolehkan melakukan tindakan tertentu, teknik disiplin dengan membangkitkan perasaan bersalah serta teknik disiplin dengan penarikan cinta.  

3.   Mengembangkan perasaan bersalah dan rasa malu

Setelah anak mengembangkan kata hati maka kata hati akan diperrgunakan sebagai pedoman bagi tingkah laku mereka. Jika tingkah laku mereka tidak sesuai dengan apa yang telah ditetapkan oleh kata hatinya maka mereka akan merasa bersalah, malu atau keduanya.

Dalam perilaku bermoral, rasa bersalah perlu ada. Seseorang harus taat pada kebiasaan atau tata krama dari kelompok melalui standar pengarahan dalam diri. Ausabel(dalam Hurlock), 1978) mengemukakan bahwa rasa bersalah merupakan mekanisme psikologis yang penting, dimana perilaku seseorang menjadi sesuai dengan kebudayaannya. Rasa bersalah juga merupakan alat yang penting bagi kelangsungan hidup budaya karena memungkinkan individu untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai moral masyarakat. Jika anak tidak merasa bersalah, anak akan menjadi tidak termotivasi untuk belajar apa yang diharapkan kelompok pada dirinya.

4.      Memberi kesempatan untuk melakukan interaksi dengan anggota kelompok sosial

Interaksi sosial memegang peranan penting dalam perkembangan moral. Tanpa interaksi dengan orang lain, anak tidak akan mengetahui perilaku yang disetujui secara sosial, maupun memiliki sumber motivasi yang mendorongnya untuk tidak berbuat sesuka hati.

Interaksi sosial awal terjadi didalam kelompok keluarga. Anak belajar dari orang tua, saudara kandung, dan anggota keluarga lain tentang apa yang dianggap benar dan salah oleh kelompok sosial tersebut. Disini anak memperoleh motivasi yanjg diperlukan untuk mengikuti standar perilaku yang ditetapkan anggota keluarga.

Melalui interaksi sosial, anak tidak saja mempunyai kesempatan untuk belajar kode moral, tetap mereka juga mendapat kesempatan untuk belajar bagaimana orang lain mengevaluasi perilaku mereka. Karena pengaruh yang kuat dari kelompok sosial pada perkembangan moral anak, penting sekali jika kelompok sosial, tempat anak mengidentifikasikan dirinya mempunyai standar moral yang sesuai dengan kelompok sosial yang lebih besar dalam masyarakat. 

5.     Memperkuat tingkah laku altruistik

Seperti halnya pengembangan tingkah laku sosial, tingkah laku altruistik memegang peranan yang menentukan dalam perkembangan moral anak. Tingkah laku suka menolong, membagi milik sendiri kepada teman sebaya merupakan contoh tingkah laku altruistik. Pada periode sekolah dasar, tingkah laku altruistik dapat dikembangkan secara baik dengan merangsang perkembangan tingkah laku empati terlebih dahulu. Hoffman mengungkapkan bahwa ”penguasaan tingkah laku empati merupakan dasar bagi perkembangan moral anak”. Tingkah laku empati dapat dilihat dari kemampuan anak untuk merasakan orang lain. Misalnya, seorang anak melihat temannya yang bersedih karena kehilangan pencil. Anak  itu dapat menghayati perasaan temannya dan mengerti bahwa temannya sedang sedih. Kalau anak menghibur atau membantu kawannya itu tidak sdih, maka tingkah laku ini disebut altruistik.

E.   Praktek Pendidikan dalam Perkembangan Moral

Agar pendidikan moral pada anak dapat dipahami maka dalam kegiatan sehari-hari baik orang tua maupun guru perlu berusaha untuk mengembangkannya. Orang tua dan guru memegang peranan penting dalam pengembangan moral anak di antaranya:

1.      Membina situasi sosial emosional yang bermoral

Hubungan orang tua dengan anak, anak dengan anak, ramah tamah, serta rasa kasih sayang sangat mempengaruhi terhadap perkembangan moral anak.

2.      Meningkatkan pandangan moral

Pandangan moral anak dapat dilakukan dengan mengikutsertakan anak dalam kegiatan-kegiatan tertentu.

3.      Membina disiplin

Disiplin merupakan aturan-aturan yang dibuat orang tua dan guru, yang harus dipahami oleh anak. Dengan disiplin, moral anak dapat dikembangkan. Contohnya yaitu membiasakan anak bangun pagi, mengajar anak berterima kasih terhadap pemberian orang, disiplin dalam belajar, dan lain-lain.

4.      Tipe orang tua dan guru

Guru dan orang tua yang berlaku adil dan bijaksana terhadap anak akan membantu terhadap pengembangan moral anak. Sikap otoriter dan acuh tak acuh terhadap anak akan membawa anak kepada moral yang negatif, misalnya anak jadi pembangkang, tidak penurut dan lain-lain. Tipe demokratis adalah cara terbaik dalam pengembangan masalah anak.                                 

5.      Perasaan diberlakukan secara adil

Tim PPKN mengatakan, menciptakan rasa keadilan akan memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan moral.

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, Hawadi. 2001. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Grasindo.

Elida Prayitno dan Erlamsyah. 2004. Psikologi Perkembangan. Padang : Buku Ajar.

Elida Prayitno. 2005. Perkembangan Anak Usia Dini dan Usia SD. Padang: Angkasa Raya.

Khairanis dan Darnis arief. 2000. Perkembangan Peserta Didik. Padang : DIP     universitas     Negeri Padang.

Mudjiran. 2000. Perkembangan peserta didik. Jakarta : Depdikbud.

Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.

 http://id.wikipedia.org/wiki/jean_piaget